Ya en 1992, durante la llamada Cumbre de la Tierra (Rio de Janeiro, Brasil), la comunidad multilateral creyó que ‘el fomento de la educación, la conciencia social y la formación’ (Capítulo 36 de la Agenda 21) era esencial para el desarrollo sostenible.

Los veinte años pasados los pioneros – muchas veces a base ‘ad hoc’- se esforzaron por esto. organizaron conferencias, elaboraron cursos, revisaron currículos. Mientras tanto ya estamos al punto de que hay un acuerdo entre expertos y algunas instituciones sobre cómo integrar el ‘desarrollo sostenible’ en la enseñanza superior.

   1. un curso elemental para cada estudiante en cada currículo,
   2. examinación y adaptación de cursos presentes en los diferentes currículos, y
   3. para los estudiantes que optan por especializarse más, un máster específico.

Sin embargo podemos hablar de un ‘time lag’ dilema. La mayoría en la sociedad reconoce por una parte la urgencia para abordar los desafíos de desarrollo no sostenible, pero por otra parte la reforma de los currículos sigue demasiado lentamente. El resultado es que los graduados todavía no o insuficientemente tienen los conocimientos necesarios y las capacidades para esforzarse por el cambio imprescindible. En otras palabras perdemos mucho tiempo en vano y la consecuencia puede ser que perdemos esta carrera.

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Mi propia contribución para salvar el abismo consistió en dar el curso ‘Ecología’ en el Departamento de Arquitectura (Instituto Henry Van De Velde) de la escuela superior ‘Artesis Hogeschool’ de Amberes (de 1994 a septiembre 2003) y – todavía – el curso ‘Desarrollo Sostenible’ en la Universidad de Gante (desde 1998). Aparte de esto se dieron conferencias sobre los siguientes temas: modos de consumo y producción sostenibles, indicadores, gestión de producción integrada, análisis (ecológico y/o social) del ciclo de la vida, uso sostenible de recursos naturales, cambio climatológico, transferencia de tecnología, responsabilidad social corporativa, gestión integrada de cadena, estrategia nacional (belga) desarrollo sostenible, innovación, transición, ciclo de gestión, arquitectura institucional ...

Centenares de estudiantes recibieron clase, decenas de estudiantes fueron aconsejados en la elaboración de su tesis, disertación, prueba de máster, ... Participación en comisiones científicas, consejo de sabios, grupos directivos, etc. sobre ‘educación para desarrollo sostenible’ fue una constante. También los ‘peer reviews’ de currículos me han dado criterios de pericia y experiencia.